Реформа образования в духе либеральных преобразований Александра II была закономерной и безусловной необходимостью. Прежняя система вызывала не меньший протест общества и особенно молодежи, нежели крепостное право. Необходимо было срочно менять Университетский устав 1835 года, перестраивать среднюю школу и начинать массовое просвещение народа на уровне начального образования.
Реформа образования: университетский вопрос
Первым делом правительство Александра II вынуждено было обратить внимание на университеты. Здесь явочным порядком, невзирая на драконовский устав 1835 года, под пологом старых порядков и надзирательных должностей, бурлила студенческая вольница, то там, то здесь прорывавшаяся на свет. Общественный порыв к свободе мнений и гласности, критический настрой к обанкротившейся николаевской системе, сильнее всего чувствовался и проявлялся в молодежной среде. Открывший шлюзы общественного мнения император Александр II был захвачен этой волной, которая, впрочем, порой его страшила. Произошла смена реакционно настроенных попечителей университетских округов на более либеральных и просвещенных. Вдохновленные романом Н.Г.Чернышевского, студенты создавали артели, кружки, общества и землячества, в которых живо обсуждались острые философские и социальные вопросы.
Реформа образования: фигура студента
В пробудившемся обществе резко изменилось отношение к молодежи, особенно к студентам. Фигура студента была поднята на недосягаемую прежде высоту общественного почитания, что не могло не вызвать в этой бурлящей среде нового воодушевления и стремления к общественному служению. Один из видов последнего — народное просвещение. Явились многочисленные воскресные школы для простого народа, порог университета переступили люди из публики и даже женщины! Появились и первые властители дум, кумиры и пророки молодежи. Среди них засияла звезда знаменитого литературного критика Д.И.Писарева, который призывал молодежь испытывать на прочность всю окружающую действительность, крушить всё, что попадается под руку. То, что рухнет, — негодно и не достойно жизни, то, что выдержит — имеет право на жизнь.
Реформа образования: на стороне народа
Симпатии студенчества были на стороне народа, о чем свидетельствовала история с торжественной панихидой по убиенным крестьянам села Бездна Казанской губернии, расстрелянных солдатской командой за протест против условий отмены крепостного права, которая была проведена при участии молодого профессора А.П.Щапова. Старая профессура подвергалась обструкции, лекции же либерально настроенных профессоров вызывали бурные овации. Нужны были срочные перемены в управлении университетами. Началась смена лиц на руководящих постах. Поначалу правительство решилось на более строгую позицию. На место слабого и слишком гуманного министра народного просвещения Ковалевского пришел строгий солдафон адмирал Путятин. 31 мая 1861 г. император утвердил Временные правила, которыми заменялся Университетский устав 1835 года. Запрещались всякие формы корпоративных организаций студентов, отменялся даже студенческий мундир. Отменялось бесплатное обучение бедных студентов и вольнослушателей. Попечителем Петербургского учебного округа был назначен бывший казачий атаман Г.И.Филипсон.
Реформа образования: фактор Головнина
Попытка правительства закрутить гайки окончилась неудачей. Произошли массовые студенческие демонстрации в Петербурге и в Москве. Сотни студентов были арестованы и посажены в крепость, что сильно напугало императора, находившегося в Крыму с больной императрицей Марией Александровной. Он немедленно вернулся в столицу и встал на сторону студентов. Министр Путятин и генерал-губернатор Санкт-Петербурга граф Игнатьев, были отправлены в отставку. В начале 1862 г. попросил об отставке и Филипсон. Министром стал рекомендованный лично великим князем Константином Николаевичем представитель «константиновских орлов» А.В.Головнин. С его именем и связана разработка и реализация реформы образования.
Новый университетский устав
В целях подготовки нового Университетского устава за границу для изучения европейского опыта был отправлен профессор К.Д.Кавелин. Он привез из Европы единодушное мнение тамошних экспертов о предпочтительности корпоративного устройства университетов, чем погасил бурную дискуссию в России (Граф Строганов, М.А.Корф, Н.И.Костомаров, Б.Н.Чичерин и др.). Проект Головнина, созданный по европейским образцам, поступил в Государственный совет, где подвергся консервативной правке в комиссии Строганова особенно в части студенческих организаций. Они были удалены из проекта, однако автономия университетов и профессорских ученых советов и факультетов сохранилась. В июне 1863 г. проект нового Университетского устава был подписан императором.
Новый гимназический устав
Почти одновременно с университетами началась реформа среднего образования. Устав для гимназий был подписан императором в ноябре 1864 г. Его проект также обсуждался общественностью и зарубежными экспертами. Было решено оставить два типа гимназий — классические и реальные. Первые имели преимущественно гуманитарный учебный план и кроме латыни еще и изучение греческого языка. Они открывали своим выпускникам путь в университет. Вторые были по преимуществу естественнонаучными и готовили к поступлению в технические институты. За недостатком преподавателей греческого языка введение в практику нового гимназического устава задерживалось.
Женское образование
До воцарения Александра II в России не было государственной средней школы для женщин. Со времен Екатерины II существовали закрытые институты для благородных девиц, в частности, Смольный институт в Санкт-Петербурге. В новую эпоху общественного подъема вопрос о женском образовании был поставлен значительно шире — как эмансипация женщин. С 1859 г. началось движение за создание женских училищ, сначала четырехклассных, а затем и шестиклассных. Учебный план их был близок к программе мужских реальных гимназий. Они создавались на собранные средства, или на средства меценатов и подчинялись соответственно благотворителям. Вскоре попечительство над женскими училищами взяла на себя императрица Мария Александровна, и они проходили по ведомству Учреждений императрицы Марии (IV Отделение императорской канцелярии), вдовы Павла I Марии Федоровны. В 1862 г. женские училища были переименованы в гимназии.
Начальное образование
Реформаторство 60-х годов XIX века коснулось и начального образования, или народного просвещения. Вся прогрессивная общественность (студенты, офицеры, женщины) проявляла действенный интерес к просвещению народа. В конце 50-х годов сначала в Киеве, а затем и во многих других городах появились и широко распространились воскресные школы для народа, но из-за роста оппозиционных настроений в годы первой революционной ситуации (1859-1861 гг.) власти приняли решение о закрытии этих школ впредь до разработки общего положения для них. Большой популярностью пользовался проект, разработанный И.С.Тургеневым. Появились инициативы Вольного экономического общества и Московского общества сельского хозяйства. С началом министерства А.В.Головнина этим вопросом занялось Министерство народного просвещения. При обсуждении вопроса в Государственном совете руководитель II Отделения императорской канцелярии М.А.Корф предложил привлечь к этой работе создаваемы земские учреждения. Для этого создавали уездные и губернские училищные советы с участием представителей земств. Народные училища были элементарными школами для народа и отличались от прежних низших училищ и от церковно-приходских школ, которые в России еще не получили массового развития.
Выстрел Каракозова и судьба эпохи реформ
Поступательное движение реформы было, однако, подвергнуто сильному колебанию и отчасти даже повороту вспять. Причиной послужило покушение Д.Каракозова, стрелявшего в императора Александра II у Летнего сада 4 апреля 1866 года. Это было первое покушение на царя-освободителя со стороны молодого революционера-одиночки, бывшего студента Казанского, а затем Московского университета. Оно потрясло все общество и самого императора. Можно говорить о том, что выстрел Каракозова прекратил в России эпоху реформ. Хотя впереди были довольно либеральные преобразования суда и армии, страна вступила в эпоху реакции, и настроение Александра II резко переменилось. Это хорошо видно на судьбе реформы образования. Головнин был отправлен в отставку, и на его место пришел граф Д.А.Толстой, имя которого уже само по себе представляло собой недвусмысленный манифест. Он был известен в обществе тем, что активно, устно и письменно, выступал против всех «великих реформ» Александра II, считал, что они ведут к погибели страны и династии.
Классическая система графа Толстого
Толстой не был мракобесом вроде князя А.Н.Голицына и «чистым бюрократом», «шахом» и «матом» российскому образованию вроде П.А.Ширинского-Шихматова. По своему умонастроению он был схож скорее с николаевским министром С.С.Уваровым, хотя и уступал ему по масштабам личности и дарований. Главной своей задачей Толстой считал уберечь самодержавия от опасности, которая ему грозила от неправильного воспитания учащейся молодежи. Опасной болезнью молодежи он считал нигилизм, который происходит от увлечения естествознанием (см. роман И.С.Тургенева «Отцы и дети»), которое воспринимается поверхностно и приводит к легкомысленному отношению к высоким истинам и чувствам, среди которых на первом месте должно быть верноподданническое чувство к царю и трону. Поэтому в средней школе, где и происходит воспитание юношества, следует сосредоточиться не на общеобразовательных предметах типа словесности или истории, порождающих безответственные умствования, а на науках точных, дающих совершенно определенные познания, дисциплинирующие ум и формирующие четкую жизненную позицию. Лучше всего для этих целей подходят классические языки и математика.
Борьба за среднее образование
Так родилась так называемая классическая система, которую он представил императору в 1871 году. Александру понравилась идея, но он сам был далек от классических языков и поручил рассмотреть этот вопрос специальному совещанию в рамках Государственного совета. После жарких споров, в которых против Толстого выступили Милютин, Головнин и другие сторонники либеральных реформ, проект был принят девятью голосами против шести, но на общем собрании Государственного совета он был отвергнут большинством голосов. Император встал на сторону меньшинства, и проект Толстого стал законом. Классические языки — древнегреческий и латынь — стали царствовать в классических гимназиях. Владение ими доводилось до такого совершенства, что гимназисты должны были свободно переводить с латыни на греческий и обратно, писать сочинения на этих языках и т.д. Почти весь руководящий персонал, особенно директора гимназий, назначались из специалистов по классике. Реальные гимназии понижались до уровня училища и уже не были прямым путем в институт. Они готовили грамотных купцов и промышленников. Дисциплинирующую роль классических языков здесь выполняла математика и особенно черчение, на которое отводилось огромное количество часов учебного времени. Для подготовки учителей-классиков был открыт Филологический институт и даже вынашивались планы привлечения в Россию преподавателей из числа австрийских славян, которым достаточно было бы выучить русский.
Надзор за высшим образованием
Возможности повлиять на высшее образование у Толстого были существенно меньше, однако, он и здесь пытался провести в жизнь свою систему. Массовые студенческие волнения в конце 60-х и в конце 70-х годов ему предотвратить не удалось. Поэтому влияние министра ограничилось мелкой коррекций внутриуниверситетских демократических порядков и введением специальной инспекции для наблюдения за студентами внутри университета и вне его. Однако, эффективность такого рода мер оказалась весьма незначительной. Как мог, противостоял Толстой развитию высшего образования для женщин, но затем вынужден был разрешить университетам организовывать общедоступные внеучебные лекционные курсы профессоров для слушателей обоего пола. Затем в охранительных целях пришлось допустить высшие женские курсы, когда стало очевидно, что женщины охотно выезжают в Швейцарию для получения образования, где становятся легкой добычей революционных пропагандистов. Так появились Аларчинские курсы в Петербурге, Лубянские естественнонаучные курсы и историко-филологические Бестужевские курсы в Москве.
Победа земства и отставка Толстого
Сфера начального образования, представленная народными училищами, стала настоящим полем битвы между министерством, которое не имело рычагов, так как не было основателем училищ, духовным ведомством, которое тоже без всяких оснований, кроме идеологических, требовало своей руководящей роли, и земством, которое как раз финансировало начальную школу все глубже проникало не только в хозяйственную жизнь училищ, но в содержание и методы преподавания, а также в подбор учительского состава. Толстой был вынужден уступить духовенству и отдать руководство училищными советами губернскому архиерею. Их работа сразу же упала и сделалась формальностью. Затем была попытка подчинить все дело директорам и инспекторам народных училищ, однако дворянство, дойдя до самого императора, добилось передачи руководящей роли губернскому и уездным предводителям дворянства. А поскольку они возглавляли также и земские собрания, то земство в конце концов выиграло эту схватку с министерством. Наконец, с отставкой Толстого в 1880 г., которую выхлопотал либерально настроенный М.Т.Лорис-Меликов, его эпоха закончилась.
Неожиданный эффект классической системы
Классическая система Толстого дала совершенно неожиданный эффект в сфере высшего образования и науки в России конца XIX- начала ХХ века. В ходе изучения классических языков молодежь знакомилась с античными текстами Древней Греции и Рима в оригиналах. Эти тексты как нельзя лучше развивали философскую и политическую культуру, раскрывали юношеству сокровища античной мысли с ее огромным диалектическим смыслом. Не зря Милютин в спорах с Толстым указывал ему на то, что французские энциклопедисты, подготовившие Великую Французскую революцию, имели классическое образование. Милютин был прав: молодежь получила прямой доступ к революционной по своему характеру античной мысли. И еще, свободное владение классическими языками чрезвычайно облегчало студентам вузов освоение европейских языков. Поэтому в русских университетах языки вообще не преподавались. Считалось: хочешь освоить любой язык, посиди над ним с месяц и достаточно. Отсюда столь успешные научные командировки русских ученых в Европу, где они были как рыба в воде. Этим, в том числе, объясняется взлет русской научной мысли в начале ХХ века.
Загрузка ...